Jūnija sākumā man bija iespēja vadīt meistarklasi svešvalodu skolotājiem par mākslīgā intelekta rīku izmantošanu formatīvās un summatīvās vērtēšanas materiālu izveidē. Semināra laikā runājām ne tikai par jaunākajiem MI rīkiem, bet arī par daudz svarīgāku jautājumu: kā izmantot šīs tehnoloģijas jēgpilni un profesionāli.
Pēdējo gadu laikā mākslīgais intelekts ir kļuvis par vienu no visvairāk apspriestajiem tematiem izglītībā. Daži pedagogi to uztver ar lielu entuziasmu, citi ar piesardzību. Mana pieeja ir diezgan pragmatiska: mani interesē nevis tehnoloģija pati par sevi, bet tas, vai tā palīdz skolotājam labāk veikt savu darbu.
Pirms runāt par MI, jārunā par vērtēšanu
Semināru
sākām ar šķietami vienkāršu jautājumu: Kādam mērķim kalpo vērtēšana?
Runājot par
vērtēšanu, mēs bieži koncentrējamies uz atzīmēm un pārbaudes darbiem. Tomēr
skolā izmantojam dažādus vērtēšanas veidus, kuriem ir atšķirīgi mērķi:
- diagnosticējošo vērtēšanu;
- formatīvo vērtēšanu;
- summatīvo vērtēšanu.
Tieši šeit
mākslīgajam intelektam var būt vislielākais pienesums. Tas palīdz ātrāk
izveidot kvalitatīvus materiālus, lai skolotājs vairāk laika varētu veltīt
skolēnu mācīšanās procesa analīzei un atbalstam.
MI nedomā skolotāja vietā
Viens no
svarīgākajiem secinājumiem, ko cenšos uzsvērt visos savos semināros, ir šāds: Mākslīgais
intelekts neaizvieto skolotāju.
Tas
neaizvieto:
- profesionālo spriedumu;
- zināšanas par konkrētiem
skolēniem;
- spēju izvērtēt sasniegtos
rezultātus;
- pedagoģiskos lēmumus.
Tomēr tas
var palīdzēt paveikt daudzus tehniskus un laikietilpīgus uzdevumus. Tieši šī
iemesla dēļ es bieži salīdzinu MI ar asistentu, nevis ar skolotāju.
Kur MI palīdz visefektīvāk?
Meistarklases
laikā analizējām vairākus praktiskus piemērus. Piemēram, mākslīgais intelekts
var palīdzēt:
- ģenerēt dažāda līmeņa tekstus;
- izveidot uzdevumus lasīšanai;
- sagatavot klausīšanās
aktivitātes;
- ģenerēt attēlus;
- veidot jautājumus pārbaudes
darbiem;
- strukturēt vērtēšanas darbu.
Īpaši
interesanta bija diskusija par to, kā MI var palīdzēt izstrādāt formatīvās
vērtēšanas uzdevumus, kuri ir cieši saistīti ar summatīvās vērtēšanas darbu. Manuprāt,
šī ir viena no jomām, kur MI potenciāls vēl nav pilnībā izmantots.
Kvalitatīvs rezultāts sākas ar kvalitatīvu uzdevumu
Daudzi
skolotāji ir izmēģinājuši ChatGPT, Copilot vai Gemini. Dažkārt rezultāti ir
ļoti labi, dažkārt ne tik labi. Mana pieredze rāda, ka galvenā atšķirība bieži
ir nevis izvēlētajā rīkā, bet gan uzdotajā uzdevumā. Jo skaidrāk formulējam mērķi,
skolēnu līmeni, sasniedzamos rezultātus un nepieciešamo formātu, jo
kvalitatīvāku materiālu saņemam. Tāpēc seminārā ievērojamu laiku veltījām
uzvedņu (promptu) veidošanai un analīzei.
No idejas līdz gatavam uzdevumam
Īpaši
noderīgi izrādījās piemēri, kuros MI palīdzēja izveidot saturu dažādām
digitālajām platformām. Dažu minūšu laikā iespējams izveidot:
- Quizlet materiālus;
- Kahoot jautājumus;
- Wayground (Quizizz)
aktivitātes;
- Google Forms testus.
Šie piemēri
vēlreiz apliecināja, ka lielākais ieguvums nav perfekta satura ģenerēšana, bet
gan darba procesa paātrināšana.
Kas mani iepriecina visvairāk?
Pēc
vairākiem semināriem par mākslīgo intelektu esmu pamanījis interesantu
tendenci. Skolotāji arvien retāk jautā: "Vai mums vajadzētu izmantot
MI?" Bet viņi arvien biežāk jautā: "Kā mēs varam to izmantot
jēgpilni?"
Manuprāt,
tas ir ļoti pozitīvs signāls. Diskusija pakāpeniski pāriet no tehnoloģijas uz
pedagoģiju. Tieši tur, manuprāt, tai arī vajadzētu būt.
Noslēgumā
Mākslīgais
intelekts neatrisinās visas problēmas izglītībā. Tomēr tas var palīdzēt
skolotājiem ietaupīt laiku, radīt idejas un efektīvāk sagatavot mācību un
vērtēšanas materiālus. Svarīgākais ir neaizmirst, ka tehnoloģija ir tikai
instruments. Tāpat kā jebkurš instruments, tā kļūst vērtīga tikai tad, kad to
izmanto skaidra pedagoģiska mērķa sasniegšanai.
Noderīgas saites
- Prezentācija:
https://ej.uz/65u4v
- PDF versija: https://ej.uz/28n3
Nav komentāru:
Ierakstīt komentāru